专业与规范同行畅通中职教师发展通道


中等职业学校学生日常课堂技能培训

最近,人力资源和社会保障部及教育部发布了《关于深化中等职业学校教师职称制度改革的指导意见》(以下简称《意见》) 今后,中等职业学校文化课、专业课和实践指导课的教师都可以参与教师职称评定,为中等职业学校教师的职业发展开辟了渠道。 据了解,我国中等职业学校教师职称制度始于1986年,在调动中等职业学校教师积极性和加强教师队伍建设方面发挥了重要作用。 目前,随着我国人才培养体制和机制改革的深化以及中等职业教育的快速发展,中等职业学校现行职称制度存在着等级设置不合理、评价标准和机制不完善、岗位就业不规范等问题。迫切需要改革和改进。

此前,在回答记者提问时,人力资源和社会保障部技术司、教育部教师司的相关官员表示,《国家职业教育改革实施方案》 《关于深化职称制度改革的意见》等文件已经出台,旨在提高中等职业教育发展水平,建设职业教育师资队伍,推进分类职称制度改革,为职业教育改革和发展指明方向。 这一次,两个部门坚持以问题为导向、以目标为导向,针对中等职业学校教师评价中存在的突出问题,提出了有针对性的改革措施。

因此,为了进一步完善新时期职业教育,培养和造就一支高素质、结构合理、充满活力的中等职业学校教师队伍,迫切需要全面改革中等职业学校教师职称制度,更好地发挥职称评定的“指挥棒”和风向标作用。 “制度”要求“中等职业学校和高等职业学校应当统一职称的等级和名称”。

记者注意到,《意见》明确要求建立统一的中等职业学校教师职称制度,原有的中等职业学校教师职称系列和职业高中教师职称系列应合并为新建立的中等职业学校教师职称系列。

同时,在普通中等专业学校、职业高中和成人中等专业学校设立文化课程、专业课程和实践指导教师职称。标题等级和名称是统一的。这两类教师的职称都设置在高级水平,为教师的专业发展开辟了渠道。

《意见》要求中等职业学校教师职称评定在核定的岗位结构比例内进行,通过职称评定的教师应按照相关规定受聘到相应岗位,以加强岗位管理,使人员能够上下浮动。

岗位结构比例和岗位内各等级结构比例,按照新的中等职业学校教师职称等级制度和国家有关中等职业学校岗位设置和管理的规定执行。

加强师德

注重技能型人才的培养

值得注意的是,改革强调要把师德放在评价的首位,加强师德评价,对师德实行“一票否决”。分类制定各种教师评价标准,充分体现中等职业学校教师的专业特点,打破“四个一”倾向,注重工业企业实践经验的调查,突出教育教学、技能型人才实践教学和培训、教学改革的成绩。进一步向优秀人才倾斜,制定和完善相应的卓越评价条件

《意见》吸收了近年来中等职业学校教师职称评审的经验,建议进一步完善基于同行专家评审的行业评审机制,采用教学水平评审、访谈答辩、专家评审和实际操作等多种评审方法,增加学校的评审权重,充分整合学校开展的日常评审结果 通过科学界定和合理下放中等职业学校教师职称评审权限,政府部门不再审批学校独立评审的评审结果,而是实施事后备案管理。

记者祝贺文/图

(编者:陈霞)

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